Unterrichtsmaterialien Literatur: Ganze Werke Seite 101/103
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Zeichen setzen
Kommt nach „das heißt“ ein Komma? In den Korrekturfahnen zu diesem Heft (ausgerechnet!) gab es dazu unterschiedliche Ansichten. Und auch eine kleine Umfrage unter den Kolleginnen und Kollegen ergab: Einige sind sich nicht ganz sicher. Im Rechtschreibduden ist keine eindeutige Regel zu finden. Wenn sich schon Leute, die sich von Berufs wegen ganz gut auskennen müssten, manchmal in Zeichensetzungsfragen unsicher sind, wie knifflig muss dann erst die Interpunktion für Schülerinnen und Schüler sein. Einerseits platzieren zwar schon Zweitklässler achtzig Prozent der gesetzten Kommas in freien Texten richtig, wie eine Untersuchung ergab – also intuitiv, ohne weiteres Regelwissen –, andererseits setzen aber noch Studierende knapp zwanzig Prozent der Kommas falsch oder gar nicht. Der Erwerb der Zeichensetzung ist also etwas, was nicht viel mit dem Erwerb schulgrammatischer Kenntnisse zu tun zu haben scheint und uns doch die ganze Schulzeit hindurch und im Grunde das ganze Leben lang begleitet. Besonders das Komma bereitet den meisten Menschen Schwierigkeiten – und die erweiterte Wahlfreiheit im Zuge der Rechtschreibreform, das fakultative Komma in etlichen Fällen, stellt keine Erleichterung dar, sondern hat neue Unsicherheiten mit sich gebracht. Aber auch andere Satzzeichen erfordern eine hohe Schreibkompetenz; insbesondere die, die sich als rhetorische und stilistische Mittel einsetzen lassen. Semikolon, Gedankenstrich, Auslassungspunkte, Ausrufezeichen, Anführungszeichen zur Hervorhebung … klein in ihrer Erscheinung, wirkungsvoll in ihrem Einsatz! Dieses Heft steht im Dienste der kleinen Zeichen. Der Basisartikel bringt Klarheit ins System, die Unterrichtsmodelle zeigen vielerlei interessante und innovative Ansätze, wie die richtige und später auch wirkungsvolle Verwendung der Satzzeichen im Deutschunterricht vermittelt werden kann. Übrigens: Nach „das heißt“ (auch d.h.) steht ein Komma, wenn ein bei- oder untergeordneter Satz folgt. Kein Komma steht, wenn nur ein erläuternder Satzteil folgt. Im Duden Richtiges und gutes Deutsch steht’s auf Seite 213. Sie werden sehen: Die Beschäftigung mit der Interpunktion kann richtig spannend sein. Das beweisen auch die Illustrationen in diesem Heft, mit denen der Künstler Ulrich Deppe zeigt, wie kreativ man mit Satzzeichen umgehen kann.
Gesamtwerk
Michael Kumpfmüller: „Hampels Fluchten” – Analyse und Rezeption eines Romans deutscher Gegenwartsliteratur
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Gesamtwerk
Leseförderung mit einem Jugendbuch der ganz anderen Art – Kirsten Boie: „Ich ganz cool” (7./8. Klasse)
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Gesamtwerk
Befreiung vom Vater. Eine handlungsorientierte Lektüre von Birgit Vanderbeke: „Das Muschelessen” (ab Klasse 10)
Befreiung vom Vater. Eine handlungsorientierte Lektüre von Birgit Vanderbeke: „Das Muschelessen” (ab Klasse 10)
Gesamtwerk
Carl Zuckmayer: „Der Hauptmann von Köpenick” – ein historischer Held in der Kaffeemühle der Gesellschaft. Eine Einführung in die Dramenanalyse (8./9. Klasse)
Die vorliegende Unterrichtsreihe folgt einem integrativen Ansatz, der sich bemüht, handlungsorientierte, produktionsorientierte und fachübergreifende Elemente mit den klassischen Verfahren der Texterschließung zu verbinden. Es werden dabei Zugriffsweisen favorisiert, die die Selbstständigkeit der Lernenden fördern und sie zu einem eigenverantwortlichen Umgang mit literarischen Texten anregen. Obwohl auch hier dem Unterrichtsgespräch ein breiter Raum gehört, sollte es der Lehrkraft gelingen, die Jugendlichen aus ihrer passiven Rezipientenrolle zu lösen und zu einer aktiven Mitgestaltung des Lernprozesses zu bewegen. Das Konzept greift die in den Richtlinien geforderte spiralcurriculare Vorgehensweise auf. Verfahren der Textanalyse (z.B. Inhaltsangaben, Umgang mit Zitaten) werden am Beispiel einer neuen literarischen Textgattung vertieft.
Verwandte Themen
Gesamtwerk
33 Kreuzworträtsel zu Sachthemen
Kreuzworträtsel sind beliebt – und die Kinder üben sich zugleich in Textverständnis, Lesefertigkeit, Rechtschreibung und Wortfindung. 33 Kreuzworträtsel zu verschiedenen Sachthemen lassen sich wunderbar im Unterricht einbauen. Die meisten Wörter beziehen sich auf das Thema und setzen gewisse Sachkenntnisse voraus. Themen: Vögel, Hunde, Saurier, Berufe, Bauernhof, Verkehr, Kalender, Früchte, Gemüse, Feuer, Märchen und viele mehr.
Gesamtwerk
Der Mensch zwischen den Mühlsteinen widerstreitender Prinzipien. Friedrich Schiller: „Don Carlos. Infant von Spanien”
Ihre Schülerinnen und Schüler analysieren die Vielschichtigkeit des Dramas und erarbeiten die zentralen Handlungsstränge und Figuren. Im Mittelpunkt der Dramenbetrachtung stehen die widerstreitenden Ideen und ihre Verfechter: Welchen Preis zahlen sie für ihre Prinzipien?
Gesamtwerk
Traumbilder – Metapherntheorie am Beispiel des Traummotivs in literarischen Texten (Klasse 12/13)
In der vorliegenden Unterrichtsreihe soll der Zugang zur Theorie der Metapher über eine Brücke erleichtert werden, die eine Verbindung schafft zwischen der Traummotivik in der Literatur und dem sprachtheoretischen Aspekt der Funktion von Sprachbildlichkeit. Damit integriert die Reihe Anleitungen zu Verfahren der Lyrikanalyse und Sachtextanalyse, erhält also einen eher zusammenfassenden, summarischen Charakter, denn diese Verfahren sind meist bereits in früheren Jahrgangsstufen eingeübt. Die besprochenen Gedichte thematisieren dabei immer eine Traumerfahrung eines lyrischen Ichs.
Gesamtwerk
„Kein musikstil, sondern sprechgesang” – Die Sprache des Rap (S II)
Das Markenzeichen des Rap: der rasend schnell vorgetragene Sprechgesang. Raptexte sind Redeschwall oder Schimpftirade, die einen symbolisch an die Wand quatschen, totreden und verdonnern. Und sie sind oft ein virtuoses Spiel mit der Sprache. Ihre Schüler erschließen die spezifischen Merkmale der „Sprache des Rap”: Angriffslustige, provokative Texte, eine rhythmisierende Sprache und die Vorliebe für Gruppenjargon und Zitate.
Gesamtwerk
„Goethe und Droste-Hülshoff.ppt” – Balladendichter, vorgestellt mit PowerPoint. Ein Unterrichtsprojekt zum Einsatz eines Präsentationsprogramms (Klasse 7/8)
Ihre Schülerinnen und Schüler lernen zwei bedeutende Autoren der deutschen Literatur kennen. Sie erproben die Bedeutung der Sinne für das Lernen und Behalten und erwerben Grundkenntnisse des Präsentationsprogramms PowerPoint, das sie einsetzen, um ein Referat vorzubereiten und zu präsentieren.
Gesamtwerk
Mir fehlen die Worte! Hans Joachim Schädlichs „Der Sprachabschneider” und die Wortarten. Ein Vorschlag zum integrativen Grammatikunterricht
„Der Sprachabschneider”: ein Buch, das von dem Wunsch, keine Hausaufgaben machen zu müssen, und dem Verlust von Sprache erzählt. Ihre Schülerinnen und Schüler frischen vorhandene grammatische Kenntnisse auf und vertiefen ihr Wissen zu den Wortarten. Verschiedene Schwierigkeitsstufen in den Materialien ermöglichen ein differenzierendes Üben der Grammatik – je nach individuellem Bedarf der Schülerinnen und Schüler.
Gesamtwerk
Satz und Sinn – Satzgefüge erkennen und erklären (ab Klasse 7/8)
Ihre Schülerinnen und Schüler gewinnen Sicherheit in der Unterscheidung von Hauptsätzen und Nebensätzen, von Satzreihen und Satzgefügen. Sie untersuchen den Satzbau verschiedener Texte und erkennen: Variationen in der Syntax sind Teil eines abwechslungsreichen Stils.
Gesamtwerk
Ein Abenteuerbuch nicht nur für Jungs – Uwe Timm: „Der Schatz auf Pagensand” (5./6. Klasse )
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Gesamtwerk
Berliner Gesellschaft auf dem Weg in die Moderne? Eine Unterrichtsreihe zu Theodor Fontanes Roman „Frau Jenny Treibel” (ab Klasse 10)
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Gesamtwerk
Seinen eigenen Weg gehen: Billy Elliot – I will dance. Eine Einführung in die Filmanalyse
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Gesamtwerk
Jugendbücher im Unterricht – zwei Adoleszenzromane
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Gesamtwerk
Was Neues lesen? Aktuelle Gegenwartsliteratur im Deutschunterricht (I)
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Gesamtwerk
„Die im Westen küssen ganz anders ...” Eine kritisch-humorvolle Literaturbegegnung mit Thomas Brussigs „Am kürzeren Ende der Sonnenallee”
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Gesamtwerk
„... das milde Gestirn beleuchtete den Graus ...” – Licht und Dunkel im „Schimmelreiter” von Theodor Storm (5./6. Klasse)
Das zentrale Anliegen der Stunde ist, den Schülerinnen und Schülern eine Begegnung mit einem älteren Text zu ermöglichen, bei der sie neben der Kenntnis von einer literarisch bedeutenden Stelle aus dem deutschen Kulturschatz auch erkennen, warum eine Szene spannend geschrieben ist und was einen guten Dichter bzw. Autor auszeichnet.
Gesamtwerk
Entdecken, wer man wirklich ist – Myron Levoy: „Ein Schatten wie ein Leopard“ (7./8. Klasse)
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Gesamtwerk
„Saget mir ieman, waz ist minne?” – Minnesang
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Gesamtwerk
Bertolt Brecht: „Leben des Galilei” (Fassung 1955/56) Vergangenes als Spiegel der Gegenwart (Jahrgangsstufe 12/13)
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Vorsicht vor dem Ich-Erzähler! – Conrad Ferdinand Meyers Novelle „Das Amulett” (8. Klasse)
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Gesamtwerk
„Der Zauberer von Oz” – ein modernes Märchen von Lyman Frank Baum (5./6. Klasse)
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Eine Kiste voller Bücher – „Lesebilder” als Mittel der Leseförderung
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