Unterrichtsmaterialien Didaktik & Methodik: Klinkhardt
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69 Materialien
Einheit
Formulierung von Gestaltungs- und Handlungsempfehlungen zur gelungenen Implementierung gebundener Ganztagsschulen in der Praxis auf Grundlage ausgewählter Schlüsselfaktoren - Teil 2Ausgewählte Handlungsfelder der Gestaltungs- und Personaldimension; Ausgewählte Handlungsfelder der Inhalts- und Zieldimension; Ausgewählte Handlungsfelder in der Qualitätsdimension; Ausgewählte Handlungsfelder der Entwicklungs- und Zeitdimension
Handlungsfelder
1-13. Klasse
Grundschule
33 SeitenHandlungsfelder1-13. KlasseGrundschule33 SeitenTesten kostet nichts
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Einheit
ErgebnisdarstellungHerausforderungen in der Arbeit von Fachkräften in der Unterstützten
Kommunikation mit dem Fokus auf vorschulische Handlungsfelder; Fort- und Weiterbildungsaspekte in der Unterstützten Kommunikation im Bereich vorschulischer Handlungsfelder; Unterstützungsmöglichkeiten in der Arbeit mit
Unterstützter Kommunikation in vorschulischen Handlungsfeldern; Resümee
Handlungsfelder1-13. KlasseGrundschule52 SeitenHandlungsfelder1-13. KlasseGrundschule52 Seiten
Einheit
Handlungsfelder und Definitionsfragen von EnhancementEnhancement: Handlungsfelder; Semantik und Definition
Handlungsfelder1-13. KlasseGrundschule24 SeitenHandlungsfelder1-13. KlasseGrundschule24 Seiten
Einheit
Im Dialog„Es braucht Arenen der Reflexion.” Was sind Bedingungen, Möglichkeiten und Handlungsfelder des beruflichen Lernens? Ein Dialog zwischen Forschung und Praxis
Handlungsfelder1-13. KlasseGrundschule13 SeitenHandlungsfelder1-13. KlasseGrundschule13 SeitenVerwandte Themen
Einheit
SchülerpraktikenDieser Beitrag thematisiert die Praktiken der Unterrichtsteilnahme von Schülerinnen und Schülern, wie sie in der ethnographischen Schülerforschung herausgearbeitet wurden. Dabei werden zunächst die Traditionen der Schüler(sub)kulturforschung und der neuen Kindheitsforschung angesprochen, um dann im Weiteren die Beschreibung der Schülerpraktiken entlang der Sozialformen des Unterrichts auszudifferenzieren. Ein Fallbeispiel veranschaulicht die Komplexität der Fragen, um die es dabei geht, anhand der Beobachtung zweier Schülerinnen, die gemeinsam ein Plakat erstellen und ein dabei auftretendes fachliches Problem pragmatisch entsorgen. Deutlich wird die gleichzeitige Orientierung der Schülerinnen an den Anforderungen des Unterrichts und an der Gestaltung ihrer Beziehung.
Sozialformen1-13. KlasseGrundschule18 SeitenSozialformen1-13. KlasseGrundschule18 Seiten
Einheit
Aufsteigen vom Abstrakten zum Konkreten – eine Herausforderung für die didaktische TheoriebildungDer psychologischen Didaktik sind der kognitionswissenschaftlich begründete Ansatz des Piaget Schülers Aebli, aber auch ein zweiter Theoriestrang verpflichtet, nämlich die Theorie der Lerntätigkeit im Rahmen des kultur-historischen Theorieansatzes und insbesondere die Lern- und Lehrstrategie des Aufsteigens vom Abstrakten zum Konkreten (AK). Auf diese bezieht sich der nachfolgende Text. Neben der Verortung in der psychologischen Didaktik zeichnet diesen Ansatz aus, dass die in ihm entfaltete Lerntheorie erkenntnistheoretisch begründetet wird, d.h. dass drei Disziplinen zusammenspielen: Allgemeine Didaktik, Lernpsychologie und Erkenntnistheorie.
Allgemeine Didaktik1-13. KlasseGrundschule11 SeitenAllgemeine Didaktik1-13. KlasseGrundschule11 Seiten
Einheit
Unterrichtsforschung als empirische Didaktik: Ein ungewohnter Ansatzpunkt gerade für die inklusions- und sonderpädagogische UnterrichtsforschungNoch in diesem ersten Abschnitt wird die erwähnte Abstinenz der inklusions- und sonderpädagogischen Unterrichtsforschung hinsichtlich inhaltlicher Vermittlungsprozesse genauer charakterisiert. Vergleichend hierzu erfolgt dann im zweiten Abschnitt eine Erkundung darüber, wie die allgemeine Unterrichtsforschung ihren Gegenstand in den Blick nimmt. Es wird sich zeigen, dass dabei die Haltung zur traditionellen Didaktik eine Schlüsselrolle spielt. Egal ob sie gemieden oder integriert wird: Ihre auf Unterricht bezogene normative Intentionalität bleibt i.d.R. unerforscht, sodass diese sich hinter dem Rücken von Empirie und Ersatztheorien einen Weg bahnt. Vor diesem Hintergrund wird dann im dritten Abschnitt ein alternativer Weg vorgeschlagen. Es handelt sich um den einer empirischen Didaktik zur Unterrichtsforschung.
Allgemeine Didaktik1-13. KlasseGrundschule18 SeitenAllgemeine Didaktik1-13. KlasseGrundschule18 Seiten
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