Unterrichtsmaterialien Deutsch: Ganze Werke Seite 262/275
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Zeichen setzen
Kommt nach „das heißt“ ein Komma? In den Korrekturfahnen zu diesem Heft (ausgerechnet!) gab es dazu unterschiedliche Ansichten. Und auch eine kleine Umfrage unter den Kolleginnen und Kollegen ergab: Einige sind sich nicht ganz sicher. Im Rechtschreibduden ist keine eindeutige Regel zu finden. Wenn sich schon Leute, die sich von Berufs wegen ganz gut auskennen müssten, manchmal in Zeichensetzungsfragen unsicher sind, wie knifflig muss dann erst die Interpunktion für Schülerinnen und Schüler sein. Einerseits platzieren zwar schon Zweitklässler achtzig Prozent der gesetzten Kommas in freien Texten richtig, wie eine Untersuchung ergab – also intuitiv, ohne weiteres Regelwissen –, andererseits setzen aber noch Studierende knapp zwanzig Prozent der Kommas falsch oder gar nicht. Der Erwerb der Zeichensetzung ist also etwas, was nicht viel mit dem Erwerb schulgrammatischer Kenntnisse zu tun zu haben scheint und uns doch die ganze Schulzeit hindurch und im Grunde das ganze Leben lang begleitet. Besonders das Komma bereitet den meisten Menschen Schwierigkeiten – und die erweiterte Wahlfreiheit im Zuge der Rechtschreibreform, das fakultative Komma in etlichen Fällen, stellt keine Erleichterung dar, sondern hat neue Unsicherheiten mit sich gebracht. Aber auch andere Satzzeichen erfordern eine hohe Schreibkompetenz; insbesondere die, die sich als rhetorische und stilistische Mittel einsetzen lassen. Semikolon, Gedankenstrich, Auslassungspunkte, Ausrufezeichen, Anführungszeichen zur Hervorhebung … klein in ihrer Erscheinung, wirkungsvoll in ihrem Einsatz! Dieses Heft steht im Dienste der kleinen Zeichen. Der Basisartikel bringt Klarheit ins System, die Unterrichtsmodelle zeigen vielerlei interessante und innovative Ansätze, wie die richtige und später auch wirkungsvolle Verwendung der Satzzeichen im Deutschunterricht vermittelt werden kann. Übrigens: Nach „das heißt“ (auch d.h.) steht ein Komma, wenn ein bei- oder untergeordneter Satz folgt. Kein Komma steht, wenn nur ein erläuternder Satzteil folgt. Im Duden Richtiges und gutes Deutsch steht’s auf Seite 213. Sie werden sehen: Die Beschäftigung mit der Interpunktion kann richtig spannend sein. Das beweisen auch die Illustrationen in diesem Heft, mit denen der Künstler Ulrich Deppe zeigt, wie kreativ man mit Satzzeichen umgehen kann.
Gesamtwerk
Vorlesen
"Vorlesen" weckt Neugier auf Bücher und bringt auch Nichtleser in den Geschmack von Büchern und Literatur. Und "Vorlesen" muss geübt werden, denn nicht jeder Text eignet sich dafür und die vorgelesene Geschichte sollte auch dem Vorlesenden gefallen. Um Kinder selbst zum Vorlesen zu motivieren, bietet das Heft und das Materialpaket zahlreiche Unterrichtsideen und Tipps zum Üben des Vorlesens wie auch eine große Auswahl an geeigneten Büchern für jedes Alter.
Gesamtwerk
Michael Kumpfmüller: „Hampels Fluchten” – Analyse und Rezeption eines Romans deutscher Gegenwartsliteratur
Michael Kumpfmüller: „Hampels Fluchten” – Analyse und Rezeption eines Romans deutscher Gegenwartsliteratur
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Gesamtwerk
Leseförderung mit einem Jugendbuch der ganz anderen Art – Kirsten Boie: „Ich ganz cool” (7./8. Klasse)
Leseförderung mit einem Jugendbuch der ganz anderen Art – Kirsten Boie: „Ich ganz cool” (7./8. Klasse)
Gesamtwerk
Befreiung vom Vater. Eine handlungsorientierte Lektüre von Birgit Vanderbeke: „Das Muschelessen” (ab Klasse 10)
Befreiung vom Vater. Eine handlungsorientierte Lektüre von Birgit Vanderbeke: „Das Muschelessen” (ab Klasse 10)
Verwandte Themen
Gesamtwerk
Carl Zuckmayer: „Der Hauptmann von Köpenick” – ein historischer Held in der Kaffeemühle der Gesellschaft. Eine Einführung in die Dramenanalyse (8./9. Klasse)
Die vorliegende Unterrichtsreihe folgt einem integrativen Ansatz, der sich bemüht, handlungsorientierte, produktionsorientierte und fachübergreifende Elemente mit den klassischen Verfahren der Texterschließung zu verbinden. Es werden dabei Zugriffsweisen favorisiert, die die Selbstständigkeit der Lernenden fördern und sie zu einem eigenverantwortlichen Umgang mit literarischen Texten anregen. Obwohl auch hier dem Unterrichtsgespräch ein breiter Raum gehört, sollte es der Lehrkraft gelingen, die Jugendlichen aus ihrer passiven Rezipientenrolle zu lösen und zu einer aktiven Mitgestaltung des Lernprozesses zu bewegen. Das Konzept greift die in den Richtlinien geforderte spiralcurriculare Vorgehensweise auf. Verfahren der Textanalyse (z.B. Inhaltsangaben, Umgang mit Zitaten) werden am Beispiel einer neuen literarischen Textgattung vertieft.
Gesamtwerk
50 Gegenstände als Schreib- und Sprechanlässe
50 Auftragskarten mit Gegenständen, die zum Geschichtenerzählen einladen: Gegenstände aus dem Fundbüro, im Museum, besondere Gegenstände, sowie Gegenstände, die den Anfang einer Geschichte vorgeben oder deren Schluss. Im Kontrast zu unserer reizüberfluteten Zeit fokussieren die Aufträge auf alltägliche, scheinbar nebensächliche Dinge. Die Gegenstände geben Anlass, um über deren "Lebensgeschichte" nachzudenken. Sie gefallen oder missfallen, erzeugen Lust oder Ekel, erinnern an Erlebnisse und Menschen, verbinden Wirklichkeit mit der Fantasie und spinnen einen Faden zum eigenen Leben, zu eigenen Sehnsüchten.
Gesamtwerk
33 Kreuzworträtsel zu Sachthemen
Kreuzworträtsel sind beliebt – und die Kinder üben sich zugleich in Textverständnis, Lesefertigkeit, Rechtschreibung und Wortfindung. 33 Kreuzworträtsel zu verschiedenen Sachthemen lassen sich wunderbar im Unterricht einbauen. Die meisten Wörter beziehen sich auf das Thema und setzen gewisse Sachkenntnisse voraus. Themen: Vögel, Hunde, Saurier, Berufe, Bauernhof, Verkehr, Kalender, Früchte, Gemüse, Feuer, Märchen und viele mehr.
Gesamtwerk
„Rechtschreibung leicht gemacht (II)”. Übungsstationen zur Getrennt- und Zusammenschreibung
Der Schwerpunkt des vorliegenden Übungsmaterials liegt in der Anwendung von Überprüfungs- bzw. Sicherungsmethoden, ob eine Wortverbindung getrennt oder zusammengeschrieben wird, z. B. der Steigerungsprobe bei Adjektiven.
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„Kastanienbaumjahr“ – ein Gedicht als Schreibanlass
„Kastanienbaumjahr“ – ein Gedicht als Schreibanlass
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Der Mensch zwischen den Mühlsteinen widerstreitender Prinzipien. Friedrich Schiller: „Don Carlos. Infant von Spanien”
Ihre Schülerinnen und Schüler analysieren die Vielschichtigkeit des Dramas und erarbeiten die zentralen Handlungsstränge und Figuren. Im Mittelpunkt der Dramenbetrachtung stehen die widerstreitenden Ideen und ihre Verfechter: Welchen Preis zahlen sie für ihre Prinzipien?
Gesamtwerk
Seerose und Wasserfrosch – offene Schreibanlässe zum Thema „Teich“
Die vorliegenden Materialien einer Lerntheke, die das Thema „Teich“ aufgreifen, sind für den Deutschunterricht aufbereitet. Sie enthalten Anregungen zu offenen Schreibanlässen. Die Schülerinnen und Schüler können die Aufgaben wahlweise bearbeiten und sich bei der Bearbeitung für eine frei gewählte Sozialform entscheiden.
Gesamtwerk
Die lieben (Wort-)Verwandten: Wortfamilie und Wortfeld (Klasse 5/6)
Thema des vorliegenden Unterrichtsmagazins sind die Wortfamilien „hören” und „sehen” und das Wortfeld „sehen”. Um die Bedeutungsunterschiede ähnlicher Wörter zu erfassen, müssen Schülerinnen und Schüler bewusst und genau mit Sprache umgehen. Zur Reflexion über Sprache kommt die Übung des Ausdrucks, wenn sie die erkannten Bedeutungen in Worte fassen sollen.
Gesamtwerk
Traumbilder – Metapherntheorie am Beispiel des Traummotivs in literarischen Texten (Klasse 12/13)
In der vorliegenden Unterrichtsreihe soll der Zugang zur Theorie der Metapher über eine Brücke erleichtert werden, die eine Verbindung schafft zwischen der Traummotivik in der Literatur und dem sprachtheoretischen Aspekt der Funktion von Sprachbildlichkeit. Damit integriert die Reihe Anleitungen zu Verfahren der Lyrikanalyse und Sachtextanalyse, erhält also einen eher zusammenfassenden, summarischen Charakter, denn diese Verfahren sind meist bereits in früheren Jahrgangsstufen eingeübt. Die besprochenen Gedichte thematisieren dabei immer eine Traumerfahrung eines lyrischen Ichs.
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Von der Karikatur zum Sketch – Herluf Bidstrup: Die vier Temperamente (Klasse 5–7)
Von der Karikatur zum Sketch – Herluf Bidstrup: Die vier Temperamente (Klasse 5–7)
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„Kein musikstil, sondern sprechgesang” – Die Sprache des Rap (S II)
Das Markenzeichen des Rap: der rasend schnell vorgetragene Sprechgesang. Raptexte sind Redeschwall oder Schimpftirade, die einen symbolisch an die Wand quatschen, totreden und verdonnern. Und sie sind oft ein virtuoses Spiel mit der Sprache. Ihre Schüler erschließen die spezifischen Merkmale der „Sprache des Rap”: Angriffslustige, provokative Texte, eine rhythmisierende Sprache und die Vorliebe für Gruppenjargon und Zitate.
Gesamtwerk
Mann + Frau = Mann? Das generische Maskulinum – ein sprachlicher Streitfall (S II)
Mann + Frau = Mann? Das generische Maskulinum – ein sprachlicher Streitfall (S II)
Gesamtwerk
Spaßgedichte und Grammatik
Spaßgedichte und Grammatik
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Oh Schreck – die Katze ist weg! „tz” und „ck”: Schärfung nach kurzem Vokal
Mit dieser kurzen Übungsreihe wird die Verwendung von „tz” und „ck” wiederholt und vertieft. Um den Schülerinnen und Schülern zu verdeutlichen, dass man die Wörter einer Wortfamilie ähnlich schreibt, werden die Wortarten Substantiv/Nomen, Verb und Adjektiv vergleichend einbezogen. Die Kenntnis dieser Wortarten wird dabei vorausgesetzt.
Gesamtwerk
Den ganzen Tag Schule? Materialien zum Diskussionsthema „Ganztagsschule” (Klasse 9–11)
Die hier zusammengestellten Materialien sollen Schülerinnen und Schülern die Gelegenheit geben, sich mit dem Thema „Ganztagsschule” näher auseinander zu setzen und sich eine eigene fundierte Meinung bilden zu können.
Gesamtwerk
„Goethe und Droste-Hülshoff.ppt” – Balladendichter, vorgestellt mit PowerPoint. Ein Unterrichtsprojekt zum Einsatz eines Präsentationsprogramms (Klasse 7/8)
Ihre Schülerinnen und Schüler lernen zwei bedeutende Autoren der deutschen Literatur kennen. Sie erproben die Bedeutung der Sinne für das Lernen und Behalten und erwerben Grundkenntnisse des Präsentationsprogramms PowerPoint, das sie einsetzen, um ein Referat vorzubereiten und zu präsentieren.
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Kommentar, Kolumne und mehr: Meinungstexte in der Zeitung (S II)
Kommentar, Kolumne und mehr: Meinungstexte in der Zeitung (S II)
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Debattieren will gelernt sein. Unterrichtsbausteine für eine konstruktive Streitkultur (Klasse 9–11)
In diesem Beitrag wird keine geschlossene Unterrichts-Einheit vorgestellt, sondern eine Sammlung von Themenimpulsen, eingebunden in Unterrichtsmethoden, die dem kooperativen Lernen zugeordnet werden. Durch sie sollen die Voraussetzungen – sprich: Kompetenzen – geschaffen werden, die für das Debattieren notwendig sind. Abgerundet wird der Beitrag durch einen Vorschlag für eine geregelte Debatte im Klassenzimmer.
Gesamtwerk
Was wäre, wenn … – mit dem Konjunktiv vertraut werden durch kreatives Schreiben (Klasse 7/8)
Die Übungen der vorliegenden Reihe sind im Sinne des funktionalen bzw. integrativen Grammatikunterrichts als Ergänzung zu den analytisch-kognitiv ausgerichteten Übungsformen wie Einsetz-, Zuordnungs- und Umformungsübungen gedacht. Die schülergerechte kontextuelle Einbindung der grammatischen Phänomene bringt Emotionen ins Spiel und schafft Motivation. Die Schülerinnen und Schüler werden so auf spielerisch-kreative Weise mit den Formen und Regeln vertraut und entwickeln dabei Sprachgefühl und Ausdrucksfähigkeit in einem wichtigen grammatischen Bereich.
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Aktiv werden – das Passiv beherrschen. Ein Lernzirkel zu Aktiv und Passiv (Klasse 7/8)
Aktiv werden – das Passiv beherrschen. Ein Lernzirkel zu Aktiv und Passiv (Klasse 7/8)
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